五、世界历史与文化

　　中国是世界的一部分。在全球化的时代，中国与世界的联系更加紧密。自信而开放的世界意识是中国现代公民应该具备的素质。
　　通过本主题的学习，了解世界文明的发展趋势，认识现代文明的性质和特点，理解和尊重世界各民族的文化，增强为全人类进步做贡献的意识。
　　(一)古代文明
　　目标：
　　--理解人类进入文明社会的意义。
　　--认识世界古代文明的成就。
　　--学会尊重和欣赏世界古代文化遗产。

　　(二)近代变迁
　　目标：
　　--了解资本主义的历史作用。
　　--认识近代西方文明的成就与代价。

　　(三)20世纪的世界
　　目标：
　　--认识人类在20世纪取得的伟大进步。
　　--吸取20世纪的历史教训。

　　　(四)机遇与挑战
　　　目标：
　　　--了解全球发展趋势。
　　　--认识中国的发展与世界进步的关系。

　　案例
　　案例1文字的发明
　　目标：理解文字的发明对于人类的意义。
　　活动过程：
　　步骤一 ：教师可以选做以下两个活动中的一个：①教师给第一个同学一个纸条，上面写着一个较长的句子，然后由学生一个接一个口头传达这句话，请最后一个学生大声说出这句话。再让第一个学生读手中的纸条。②教师"随意地"说一段事先准备好的话，然后请一些同学复述这段话。最后，教师把这段话再说一次。活动结束，让学生总结在无文字的信息传播过程中信息的衰减和扭曲现象。
　　步骤二：让学生讨论汉字与英语的差异，了解象形文字和拼音文字的区别。观看显示各种古代文字的图片，了解古代文字的类型。让学生总结不同语言文字对于交流的阻碍作用。
　　步骤三：让学生根据课本和课外知识，列举文字在亚非古代文明中的作用。
　　案例2 交通技术的变化
　　目标：比较古代交通和现代交通，理解工业革命对人类的意义。
　　活动过程：
　　步骤一：让学生设计一个比较古代交通工具和现代交通工具的方案，如旅游、运输等。
　　步骤二：讨论交通工具的进步给人类生活与思想观念带来的变化。

　　六、社会探究技能与方法
　　本部分不是独立的学习内容。社会探究技能与方法的学习应有机地渗透在教学过程中，结合课程内容的学习逐步进行。
　　社会探究技能与方法分为三个方面：材料研习和运用、体验和思考、合作与交流等。这些方面是相互交叉和联系的。自觉地掌握和综合地运用这些技能与方法，有助于增强学生的社会探究能力和实践能力。

　　(一)材料研习和运用
　　1.运用地球仪、地图等地理工具
　　● 观察地球仪和地图，知道其特点和功能；
　　● 借助比例尺、地图，大致计算实际距离；
　　● 借助地球仪或地图，用地理术语描述人或事所在的地点。
　　2.学习图表和表格
　　● 知道不同种类的图表（示意图、线条图、条形图、柱状图、饼状图等）和表格；
　　● 读懂图表和表格所呈现的信息；
　　● 根据学习任务的需要设计适用的图表和表格。
　　3.阅读理解教科书和课外书
　　● 区分事实和观点；
　　● 发现和理解主要思想；
　　● 了解历史事实和文学作品的区别。
　　4.区别和运用第一手材料和第二手材料
　　● 知道材料的种类，第一手材料和第二手材料的区别；
　　● 读懂材料，了解材料内在的意义；
　　● 运用材料有理有据地论证问题。
　　5.利用统计资料
　　● 读懂数据；
　　● 知道甄别数据资料的可靠性；
　　● 利用数据资料提出或解决问题。
　　6.解释图片和图画
　　● 描述、解释图片和图画呈现的主要信息；
　　● 能以图片和图画的形式说明、解释问题。
　　(二)体验和思考
　　1.角色扮演
　　● 收集、阅读材料，体验和感受所承担的角色；
　　● 能通过角色扮演加深对所探究问题的认识。
　　2.联想与想象
　　● 认识事物之间具体的联系或关系；
　　● 依据材料再造或形成新形象。
　　3.分析因果关系
　　● 能够区分不同类型的原因与结果；
　　● 理解原因与结果的多样化和复杂性；
　　● 能够独立地分析原因与结果的联系。
　　４.比较与分类
　　● 能发现社会现象间的相同点和差异性；
　　● 能根据异同将事物区分为不同种类。
　　5.归纳与演绎
　　● 知道从个别的事实中归纳出一般的原理；
　　● 能从一般原理推理出关于个别对象的结论。
　　(三)合作与交流
　　1.小组调查
　　● 知道调查的种类及其功能；
　　● 能够拟定调查题目和调查计划；
　　● 会记录、收集调查数据并进行分析，撰写调查报告。
　　２.访谈
　　● 能根据调查的目的拟定访谈计划；
　　● 能依据计划进行访谈并及时做好记录，撰写采访稿进行交流。
　　3.辩论和讨论
　　● 能收集、处理材料，撰写辩论或讨论的提纲；
　　● 能参与辩论， 有理有据地论证观点和进行争论。
　　4.撰写研究报告
　　● 会根据确定的题目收集、整理所需的资料；
　　● 能拟定提纲和草稿，修改定稿；
　　● 选择自己感兴趣且适宜的方式呈现报告。

第四部分　实施建议

一、教学建议
　　《历史与社会》是一门新开设的综合课程，为教师创造性地开展教学活动提供了更大的空间。本课程要求树立开放、综合的课程观，民主的教学观和发展的学生观；在教学过程中既要全面体现和落实课程目标，又要注意教学过程中新因素、新情况的生成，及时合理地调整教学目标，灵活有效地推进教学过程。
　　为实现本课程目标，体现本课程学习的特征，提出以下教学建议：
　　(一)关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情
　　教师应了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、既有经验和心理反馈，充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂气氛，激发学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的途径和方法的热情与愿望，给予每个学生同样的参与教学活动的机会，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的潜能。
　　(二)重视学科的相互渗透和联系
　　教师在教学中要整体把握本课程的结构和内容，强调历史、地理和其他文科的融合和联系，特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动，使学生在多学科的背景下，运用知识、技能和方法解决问题，完成学习任务。
　　(三)发展学生的批判性思维和创新思维
　　教师应通过创设多种适宜的活动引导学生勤于思考，对社会现象和历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系。在教学中要帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关的信息，自己得出结论，清楚地阐释自己的观点和看法。同时，还要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度思维，大胆提出有价值的创见。
　　(四)注重培养学生的社会实践能力和团队精神
　　在教学中，不仅要重视学生对知识与技能的掌握，还应强调学生通过观察、体验、思考，捕捉现实生活中反映人与人、人与自然、人与社会关系的具有价值和意义的社会问题，在共同制定研究方案、收集分析材料、形成研究成果的合作过程中，增强学生的社会实践能力和团队精神。
　　(五)提倡教学方法和手段的多样化，鼓励运用现代教育技术
　　教师应在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和使用适合本课程的教学方法和策略，如谈话、角色扮演、模拟旅游、讨论、辩论、材料研习、群体调查等。鼓励教师从针对性、启发性、生成性、发展性等方面开启思路，不拘一格地创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学习方法的指导，使学生既动脑，又动手，活跃、丰富本课程的教学。
　　教学中不仅要充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、模型等，进行形象直观的教学，更应适应现代化教育需要，积极运用现代教育技术和网络等资源，开发和制作教学课件和资料库，创造性地开展教学。

　　二、评价建议
　　(一)评价目的
　　教学评价是实现课程目标的有效保证。评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，作出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。
　　(二)评价内容
　　在本课程的教学中,不仅要对学生掌握知识的状况作出评价，而且要对学生思维水平、社会探究技能和社会实践能力、情感态度等学习目标达到程度进行综合性、发展性评价。
　　1.知识的掌握和运用
　　●能运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解；
　　●在运用多学科方法解决问题时，表现出对知识和技能的整合能力。
　　2.批判思维和创新思维
　　●能对社会现象和历史问题进行质疑和反思；
　　●能较合理、客观地评价社会现象和历史人物、事件，提出自己的见解。
　　3.社会探究技能和实践能力
　　●能通过观察、调查等方式获得对历史和社会问题的了解；
　　●能依据收集和整理的有关材料，对所探究的问题提出自己的观点；
　　●能用恰当的方式呈现研究成果。
　　4.沟通与合作
　　●能清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；
　　●能与同学一起确定目标并实现目标，完成任务。
　　5.社会责任感
　　●遵纪守法；
　　●自尊、自信，尊重、理解、关爱他人；
　　●热爱家庭、学校、社区（家乡）和祖国。
　　(三)评价方法
　　本课程评价要由终结性鉴定转向发展性评价。除考试外，建议采用的评价方法有：
　　主题活动评价  是对主题活动成效的评价。主题活动是本课程的重要教学方式。通常是学生围绕一个主题，经历从收集材料到呈现成果的较完整过程，进行社会探究的活动。主题活动评价的主体是多元的，包括教师、学生、家长等；评价内容包括知识、技能、情感态度与价值观等方面。这种评价方式有助于调整学习状态，进一步激发学生的学习热情。
　　教师观察记录  教师对学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度进行观察，并记录在案。这种记录，既是教师及时了解学生情况、调整教学的依据，也是期末评价学生学习状况的参照。
　　学生自评  是学生对自己在学习中学习态度、策略和效果等方面的评价。这种评价，有助于学生明确影响学习的因素，逐步培养起评价、调控自己学习活动的习惯和能力。在指导学生评价的过程中，教师可清楚地了解学生的心理，改进教学。
　　小组评价  是小组对其他人在学习中学习态度、策略和效果等方面的评价。这种评价，有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，拓宽自己的视野和胸怀。
　　个案分析  是教师对某一学生学习的特殊状况进行评估的方式。这种评价，有助于教师因材施教和个别化教学，促进每一个学生的进步。
　　作业评价  是教师对学生作业、作品完成质量的评估。教师可收集学生作业，从学生完成作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。
　　除以上评价方式外，教师应从本地区与学生的实际出发，灵活运用并创造出多种合理的评价方法，并注意各种评价方法的整体组合和综合运用。

附：学生自我评价参考项目
　　要素一（学习目标）
　　1.本节课，我获得了什么知识？
　　2.本节课，我获得了什么技能和能力？
　　3.本节课，哪些内容和活动有兴趣?哪些枯燥？引起兴趣和感到枯燥的原因是什么？
　　4.本节课，我在态度、价值观方面有哪些变化？
　　要素二（体验与探究）
　　1.这节课我受到老师的关注了吗？
　　2.这节课我有展示自己学习成果的机会吗？我的展示受到同学关注了吗？
　　3.这节课我有无失败的体验？
　　4.在听课、阅读、回答问题、讨论和辩论、角色扮演、问题探究、材料研习调查等学习活动中，有哪几项我参与最多？
　　5.这节课我是否进行了想象，启动了思维？

　　三、课程资源的开发与利用
　　本课程承担着学生社会性发展的任务，在课程资源的开发与利用上应建立融合、开放、发展的课程资源观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学结果，有效地实现课程目标。为此，特提出如下建议：
　　1.提倡课程资源的开放性与多元化。课程资源包括：
　　文本资源：图书（包括教材）、报刊、照片、地图、图表。
　　音像资源：电影和电视节目、录像、VCD、磁带、各类教育软件。
　　实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视、广播等）、历史遗迹、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业事业单位等。
　　人力资源：学生、教师、父母、邻居、社会人士（专家、政府公务员、社区工作人员）等。
　　此外，应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极地、创造性地开发和利用课程资源。
　　2.应将课程资源的开发、利用与学生社会探究和实践能力的培养相结合，与学生人文素养的形成相结合。本课程强调从课程培养目标与教学目标的视角出发，根据需要选择课程资源，为学生的体验性学习、探究式学习和问题解决学习创造条件。
　　3.鼓励创造条件，积极开发和利用计算机与网络技术资源提高学习环境的质量，拓展本课程学习的空间。
　　4.教育行政部门要鼓励和支持教师开发与利用各种课程资源，并且主动与学校所在地区以及有关部门联系沟通，争取他们的理解与支持。社会也应为本课程的教学给予支持和帮助。

　　四、教材编写建议
　　(一)体现课程标准精神
　　不同版本的教材可具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，但都必须充分体现和把握课程标准，使学生逐步地了解历史与社会的知识，逐渐地培养积极参与和改造的意识与能力，不断地形成与社会发展相适应的态度及价值观念。
　　(二)突出课程的综合性特点
　　《历史与社会》课程是一门综合性课程。教材应尽量通过主题形式去建构、组织学习内容和学习活动，淡化学科知识体系，综合历史、人文地理、社会、政治、经济等多学科的知识，以形成一定的历史与社会认知；融合各学科的学习技能，以培养综合能力，并逐步培养能够合理地应用历史与社会的知识、能力及价值观念去解决社会问题的综合素质。
　　(三)设计以学生发展为目标的教学过程
　　教材的编写应摆脱过分注重知识结论的僵硬式灌输、忽视探究式学习过程的模式；以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位；以历史与社会的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机，通过开放性的教学过程，循序渐进地培养综合能力，逐步地树立正确的价值观念。
　　(四)把握教材的普适性
　　教材的编写应在小学相关课程的基础上，适度提高知识、能力及价值观念的难度、连续性及综合性。特别要考虑到教育水平的区域差异，在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性，以利于不同地区师生的教学活动。教材内容的选编还要从实际出发，尊重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师和学生留有拓展的空间。
　　(五)重视教材的时效性及配套资源的开发
　　教材的编写应将现今社会的时代特征和历史研究的最新成果展现于教材之中。在编写教材的同时要考虑教学参考书、学生相关图册与练习册、电化教育辅助资料的编制，力争做到与教材同步出版发行。
　　(六)提高教材的图文编写质量
　　教材的编写应形式规范，要注重行文风格的一致性，注意正文与辅助文的比例关系。图像能说明的内容，原则上不必再用文字重复。文字表达应简约精当。

附　录

术语解释
　　社会（society） 人类生活的共同体。其主要特征有：（1）它是有文化、有组织的系统；（2）从事生产活动是人类社会的一大特征；（3）在任何特定的历史时期，社会都是人类共同生活的最大社会群体；（4）具体社会有明确的区域界限，存在于一定的空间范围之内；（5）社会具有连续性和非连续性，即任何一个具体社会都是从前人那里继承下来的，同时它又同周围的社会发生横向联系，具有自己的特点；（6）社会有一套自我调节的机制，能够主动调整自身与环境的关系，创造自身生存与发展的条件。
　　个体（individual） 单个的人，或某一个人。个体是相对于社会而言的，社会是由不同的个体组成的，个体的生存和发展也离不开社会。
　　角色（role） 角色最初和人物、面具及剧中人物有关，是演员在剧中既定部分的规定表演方式。这里指社会角色，即个人在社会生活中所具有的各种不同的身份。
　　家庭（family） 由血缘或收养关系组成的社会生活的基本单位。目前，家庭这个术语在使用上有狭义与广义之分。狭义的家庭指一夫一妻制个体家庭；广义的家庭泛指人类演进的不同阶段上的各种家庭形式。
　　学习化社会(learning society) 这一概念由哈钦斯于1968年提出。联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存--教育世界的今天和明天》一书中使用了这一概念,认为学习化社会，"只能把它理解为一个教育与社会、政治及经济组织（包括家庭和公民生活）密切交织的过程。这就是说，每个公民享有任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段，学会自我实现，学会将自己置身于社会最适合的地位"。学习化社会意味着教育在时间上的突破--终身教育，教育在空间上的突破--教育社会化，教育在对象上的突破--全民教育，更重要的是它强调这样一种变化：教学活动正在让位于学习活动，人不再是教育活动的客体而正在成为学习活动的主体，学习者被视为社会现实的积极认识者与创造者。
　　社区（community） 在中国是指村庄、城市里的生活区。社区居民围绕着工作、购物、教育和娱乐等活动模式而组织起来，并由共同的认同感联系在一起。
　　社会化（socialization） 自然人成长为社会人的过程。从一定意义上讲，刚出生的婴儿是同其他动物无多大差别的生物人或自然人。社会通过各种教育方式，使自然人逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序和价值观念的意识，取得社会人的资格，这一教化过程即社会化。社会学家们一般把社会化分为早期社会化（儿童、青少年期）、继续社会化（中年、老年期）和再社会化（罪犯的改造）等几个阶段与类型。

媒体（medium） 传播、载录、接受社会文化信息的各种物质工具和手段，诸如广播、电视、报纸、杂志等。
　　财政(finance) 国家为了实现其职能，凭借政治上的权力参与部分社会产品和国民收入的分配与再分配而形成的一种特殊分配关系。这种特殊分配关系，是以国家为主导的一方的分配关系，它包括国家与各级政府之间的财政分配关系。
　　权利 (right) 指法律对法律关系主体能够做出或不做出一定行为，以及要求他人相应做出或不做出一定行为的许可与保障。法律权利由法律确认、设定、保障。所谓的保障就是当权利受到侵害时，国家应依法施用强制手段予以恢复，或使享有权利者得到相应的补偿。
　　义务 (obligation) 指法律规定的对法律关系主体必须做出一定行为或不得做出一定行为的约束。法律义务是由国家规定的，即是根据国家制定的法律规范产生的，以国家强制力保障其履行。
　　法律 (law) 指国家按照统治阶级的利益和意志制定或认可，并由国家强制力保证其实施的行为规范的总和。
　　政府 (government) 中央和地方国家机构中的国家行政机关或国家管理机关。习惯上泛指国家政权机关总体或国家机构。它在各国有各种不同的名称，如国务院、部长会议、内阁等。在国际交往中，往往把一国的最高行政机关通称为一国的政府。
　　区域（region） 是地球表面上的空间系统。区域内在某个特征上具有一致性或整体性，区域可分为自然区域和社会区域两大类。
　　人口结构（composition of population） 又称人口构成，即一定时期内某个区域内居民分组组合结构。它包括性别结构、年龄结构、民族结构、职业结构等。
　　人口迁移（population migration） 个人或一个集团居住地的空间变化，即从一个人口统计区转移到另外一个人口统计区，且在迁移目的地成为常住人口。
　　环境（environment） 是人类生产和生活的外部条件，它可以分为自然环境和人文环境，本《标准》中出现的环境更强调前者。
　　自然资源（natural resources） 对人类有用且可以获得的自然界物质。
    可持续发展（sustainable development）指既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。
　　文明（civilization） 这个术语一般指称人类改造自然与社会的物质和精神成果的总和，是社会进步和社会发展状况的标志。文明一词在中国古籍中早已出现。《周易·乾卦·文言》中就有"天下文明"之说，用以表述社会的开发状况和指称美好的事物等。在西方，"文明"一词源于拉丁文"civilitas",意即公民的、有组织的，指公民的品质与社会生活的规则等。18世纪法国的百科全书派认为，文明是指人类社会将要达到的那种有教养、有秩序、公平合理的高级发展阶段。19世纪初，新的观点认为,文明不仅存在于未来,也存在于过去；不仅存在于西方，也存在于东方。文明作为一个复数概念已被接受。在这个意义上，文明是与蒙昧、野蛮相对的概念，是指人类的开化状态。文明既然是指文化的进步方面，就和某种价值观相联系，文明是一种价值判断。由于研究者或观察者的价值观和出发点不同，对于什么是进步，什么是文明的判定就不一致。
　　文化(culture) 广义的文化指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切包括意识形态在内的精神产品。
　　社会调查（social survey） 广义指人们实地了解某种社会现象的活动和方法；狭义指社会研究方法中搜集分析资料的一种技术。它作为人们了解社会现实、认识社会现象的一种方式，不仅应用于社会学研究，也应用于其他各门社会科学研究。
　　革命（revolution） 在古代汉语里，天子受命于天，所以改朝换代称作"革命"。例如，《易传》："汤武革命，顺乎天而应乎人?quot;现代人沿用这种词义，称激进的社会变革或政治变革为"革命"。西文中revolution一词原有两个含义，一是表示变革，二是表示转回到出发点。从法国大革命之后，这个词通常用于表示进步的（而不是返回到起点的）社会政治变革。马克思则进一步提出表示社会制度根本变革的"社会革命"概念。
　　改革（reform） 历史上的社会政治变革大体上分为两类，一类是激进的、经常是自下而上的、伴有暴力的革命，另一类是由领导集团、政府、统治者等进行的自上而下的、渐进的改革。近代以来，为了推动经济、社会迅速发展，缓和社会矛盾，提高国家在国际上的竞争力，许多国家的政府实行各种各样的改革。改革成为一种比较常见的社会政治现象。
　　工业革命（industrial revolution） 这个术语是由恩格斯最早提出来的，指18世纪后期到19世纪前期英国发生的从手工生产转向大机器生产的技术、经济变革。这种技术、经济变革逐渐扩散到世界各国。工业革命是实现从传统农业社会转向现代工业社会的重要变革。后来也有一些学者提出"多次工业革命"说，例如，19世纪后期的第二次工业革命，20世纪后半期的第三次工业革命。
　　现代化（modernization） 现代化一般指从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程。现代化包括经济、政治、社会、文化等方面的发展和转变。有人提出，现代化的内容包括：（1）民主化；（2）法制化；（3）工业化；（4）都市化；（5）均富化；（6）福利化；（7）社会阶层流动化；（8）宗教世俗化；（9）教育普及化；（10）知识科学化；（11）信息传播化；（12）人口控制化，等等。也有人认为，工业化、民主化是现代化的两个主要内容。
　　国家主权（sovereignty） 国家主权是近代出现的一个概念，最早是由16世纪法国思想家让·博丹加以阐释的。主权是指在一个国家里所有的臣民或公民都必须服从的最高权力（对内主权或政治主权）。狭义地说，主权是制定和变更法律的权力。在国际法和国际关系中，主权是指国家的独立自主。
　　资本主义（capitalism） 这个术语最初用于指称近代以来的一种经济制度。在这种制度下，生产资料大多归私人所有，主要通过市场的作用来调节生产和收入分配。后来这个术语也指称基于这种经济制度的包括政治、文化等等领域的整个社会制度和相关的意识形态。
　　社会主义（socialism） 这个术语通常在三种意义上被使用。首先，它指称一系列批判资本主义、主张财产公有或对社会实行集体计划和控制的学说。其次，它指称相关的社会政治运动。第三，它指称20世纪一些国家按照这些学说建立的社会制度。社会主义学说的流派很多。19世纪中期马克思创建科学社会主义以后，马克思主义成为最重要的社会主义学说。以马克思主义为指导的社会主义运动成为20世纪以来影响人类进程的一个最重要的运动。
　　全球化（globalization） 这个术语是20世纪末才被广泛使用的一个概念。对这个概念有各种不同的解释。其基本含义是指全球联系愈益紧密的过程。虽然近代以来这种过程一直在进行中，但是20世纪末由于新科技革命、冷战结束等原因，全球化的进程明显加快了。