教育资源的建设与应用一直是教育现代化发展的重头戏，是涉及内容实质的信息化教育要素。虽然，各地学校近十几年来也一直进行着教育资源建设，但是因为受到一些因素的制约，比如观念相对陈旧、技术相对落后等，影响了教育资源的有效建设，尤其是新课程针对性缺乏的问题急需解决。为此，我们组织人员在梳理过去购买资源、积累资源的基础上，针对校本研究，突破资源建设瓶颈，探索了一条更能发挥数字资源效益的路子。

  梳理优化，有效整合购置资源

  众所周知，近几年来教育资源品牌繁多，市场混乱，规模稍大的高中学校购置资源数量相对较大。但是，为什么大都难以奏效？究其原因主要有三点。第一，早期资源内容是依据老的教学大纲和教材内容制作的，虽然也有很多打出了新课程的标签，但是实质上跟新课标、新教材相差太远，让教师们难有借鉴；第二，多数商品化资源为了保护版权实施加密，安装方式、运行管理、内容使用等都设置了“防护网”，不仅运行环境适应性差，而且所提供的很多资源无法方便地复制与修改，甚至有的资源要用其专有的工具打开使用，限制了资源的实践应用；第三，不同品牌的资源之间缺乏接口，各自形成信息孤岛，甚至有的资源相互之间冲突不断，严重影响管理维护。另外，学校师资水平、管理方式、技术支撑等条件各不相同，学校较难借助某个标准化的资源适应全校教学。

  因此，我们基于校本开展研究，组织人员对近几年所购资源进行了系统化整理。按照新的教育资源建设标准和新的课程标准，责成技术部门进行整体规划、工作协调、技术支持，落实到具体学科教研组，并由骨干教师进行分类整理，以确保资源具有较强的针对性。包括把粗制烂造的资源排出库外、对可用资源进行二次开发、对优秀资源进行优化和评估等，并按照课标体系和本校相对稳定的教材版本体系进行重新架构，形成相对核心化的资源系统。

  其中，对于某些非开放性的成品资源，我们也联络了相关商家进行沟通合作，取得对其资源的改造权限，提高资源的应用效益。

  自主架构，打造精品校本资源

  有人说，在基础教育中，全国乃至全世界都有很多可以相互借鉴的东西，建设校本资源本质上是“小农经济”的思想。这种说法是片面的，其本意当指各个学校都由自己来创建全面的教育资源平台体系，或建立一套能够全面支持教师教学使用的资源，不用教师们到其他地方寻找。在互联网已经如此发达、网络资源如此丰富的今天，这种做法无疑是落伍的，当然并不足取。

  我们自主架构的是精品资源体系，是以校为本进行的针对性资源积累与开发。因为，每一所名校都有一大批骨干教师，他们有着丰富的教学经验和珍贵的资源积累。可是，也有不少新教师和创造能力较弱的教师，其成长过程相对较长。在学校中，一方面是优秀资源闲置，另一方面是年轻教师如饥似渴，而校本精品资源的建设无疑会给两者搭建一座协调发展的桥梁，达到共享互补。

  为此，我们通过制度管理、奖励机制进行保障，启动了校本精品资源的自主架构。本着内容实用、架构方便、检索容易、再造方便的原则，按照各科课程标准、教材内容和教学特点进行组织，各科室分工、合作构造精品教案、学案、课件、试卷、典型试题以及相关的图文声像各类积件，然后由专业人员汇总、集成构建开放的管理平台，供教师们方便地检索、应用与再造。

  对于城域网、互联网上的一些优秀资源，我们也积极提倡教师进行一定程度的整理，通过网址链接、内容简介等方式提供参考，让资源使用者的视野得到拓展。

  动态管理，让使用与开发同步

  在校本资源建设之初，我们确立的目标是要做到以校为本、以生为本。在电教部门的维护下，各学科教师进行协作、共享，分批分类有计划地整理与开发，同时纳入课堂教学和学生学习中，通过教与学的效果反馈，对资源进行校正、更新。发挥老教师的经验、年轻教师的技术与干劲，组成骨干优势力量，对资源进行筛选、测评、校正，工作机制形成团队化。学校在应用管理、研发监控、工作计量等方面形成常规化、制度化。

  为实现教育资源由支持“以教为主”向支持“学教并重”的教育模式转变，我们避免了以往教育资源只为学科教学提供素材、教案、试题、课件等原始资源的简单做法，而是以教学过程为流程，以教学方法为骨架，实施教案、学案、课件、试题、试卷等教育资源的一体化设计。所有教育资源的整理与开发，结合学校实际，结合教育理念，从重视教师“教”转向重视学生“学”转变，注重通过资源的教育策略设计，培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及合作与交流的能力。例如，针对某学习专题进行资源分类与集成，引导学生的发现过程与学习过程，避免简单陈列现象，要求教师对于问题引导、答案留白、交互讨论等的设计要符合个性化教育特征。这是一个难度很大的工作，需要教师们结合教学实际在资源建设、更新中落实新课程的理念、进行新课程备课，真正把教育资源建设作为教育研究项目来做。

  我们采取了很多资源建设的优化策略，其中动态管理是非常关键的一环。一部分的基础资源建设完成后，学生、教师在使用中都可以按照自己的意愿进行组合、补充、改进，尤其是对优秀教案的改进、典型试题的解法补充、典型试卷的重新组织等，都作为资源二次开发呈报，并按实名进行电子化记录，按期由组室进行统计汇总、更新。教师日常参与资源建设计入工作量，并根据相应的奖励办法进行评比和奖励。

  另外，为了鼓励教师进行教育资源的创新，经由学校领导小组认定，我们对骨干教师进行相应的电子化教学资格认证，在阶段内减少对其常规工作的检查，激励他们在教学中创造、完善更为精品的资源。

  ■山东省青州第一中学 闫守安 王爱胜