一、尊重差异 让学生愿写
加德纳的多元智力理论认为，人的智力是多元的智力，不是单一整体能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。学生是存在个别差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异性，是自主性学习的一个特征。
1、 自主选择
作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如：A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一个层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《春联》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A自创一副对联，注意平仄、对仗。B积累几副表现人们辞旧迎新的对联。C摘抄书中的五副对联。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可做简单的，让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，从而对作业产生兴趣
2、 自主定量
不同能力的学生，其记忆力肯定不同，对于机械抄记的作业，如：生字、新词、句段的抄记，能力强的学生只要一、两遍就记住了。能力弱的可能要六、七遍才能记住。如果同等要求，势必会加重学生负担或者达不到效果。对于这类作业，我一般采用自主定量的方式，个人根据自己的情况定，可多可少，只要记住就行。这样使学生有了参与热情，同时学生根据自身能力有了作业的决定权，不再把作业当成负担，而是非常愿意完成这项任务。
二、自主设计 让学生要写
学生是学习的主人，除了可以有选择地完成老师布置的作业外，完全可以自主设计，让学生在老师的引导下，自主地，富有创造性地编拟作业题。教师可以让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，也可以安排在学完课文后。在作业设计中发展学生思维，促进学生最大限度地发展语文能力。这种自编自练的作业，培养了学生主动学习、主动探索的精神，做这种作业，学生兴奋，老师高兴，连家长也啧啧称道。
三、 自由安排 让学生乐写
学生作为作业的主人，应当发挥其主观能动性，在作业的安排上，应当有一定的自由空间。
1． 完成方式
过去的作业片面强调独立思考完成，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择成的方法，或独立思考完成作业，或通过学生与学生，家长与学生等方面共同来完成某一项作业。学生之间的合作，可以是交朋友小组，也可以是同伴教学性质（即成绩好的同学与学习成绩差的共同完成某一项作业。）成绩差的学生往往对作业的态度比较消极，尤其是对他们来说比较有难度的作业。如果允许他们找找他们身边的“小老师”一定会提高他们完成作业的积极性，而且对优等生也有益，如：续编故事，社会调查，小制作，小实验，诵读课文等等。学生之间合作完成有利于互相学习和相互接受，如：画画画得好，但字写得不太好的同学完全可以与画画得不好但字写得好的同学完成一份手抄报。
2．完成时间
对那些机械抄写的作业，教师往往要求当天作业当天完成，这有利于培养学生不拖拉作业的学习习惯当然无可厚非。但对于现如今的一些探究题，不花许多时间去想，去看，是完成不了的。况且，学生的智力有差异，完成作业的时间也不一样。因此，完成作业的时间应有一定的弹性。如在学习完《特殊的赞礼》一课后，我设计了这样一个作业：对周围环境污染情况进行一次调查，给学生一周的时间。由于时间充裕，学生交上来的调查报告质量都很高。
四、多元评价 让学生爱写
多元评价即由以往只注重教师的单向评价转向师评、自评、他评（学生间评价，家长评价）相结合的评价方式，而尤其应加强学生的自我评价和学生间的评价，让学生成为学习的主人。
学生是作业的实施者，对其作业的优劣应当最有发言权，不应当完全听命于老师的一个“优”或一个“良”，“学习者的自我评价，是使自己发起的学习成为一种负责的学习的主要手段之一。只有当学习者自己决定评价的准则，他才是在真正地的学习”。教师应当鼓励学生自我评价，这样才能激发起学生的热情。每次作业，我都要求学生审视自己完成作业的态度、过程、以及效果，进行一个评价，如果觉得令自己满意，就可以贴上自己喜欢的小贴画。这样一来，化外在压力为内部动力，不再是完成令老师满意的作业，而是在完成一份令自己满意的作业，效果可想而知。作为老师，在作业批改中，应当处于督促、指导的地位，自始自终，以欣赏的眼光，赏识的态度，看待学生的作业，或表扬，或鼓励，或期盼，或惋惜，从作业中去发现学生，了解学生，让作业在师生之间架起理解的心桥。
综上所述，只有把最大的作业自主权留给学生，放权让学生自主地选择作业内容，作业形式，作业数量，完成时间，以及完成方式，使学生真正成为学习的主人，学生才不会把作业看成负担，相反，作业会成为学生发现问题，解决问题和体验成功乐趣的活动。
