教育部《关于进一步加强中小学班主任工作意见》指出，中小学班主任一般应由学校从任课教师中选聘，聘期由学校确定。在实际工作中我们体会到，班主任的选聘，直接影响到班主任的工作热情、工作质量，甚至影响到班主任的成长。我们在班主任的选聘工作上做了一些探索，认为班主任培养应当从科学选聘开始。
    自愿与服从相结合。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要岗位，应由思想道德素质好、业务水平高、身体健康、乐于奉献的教师担任。现在绝大多数中小学在班主任的确定上都采用任命制，即在期初研究课务分工和教师搭班时，直接指定所在班级班主任兼任者，且在宣布课务分工的教师会议上，学校领导一般都要强调，请教师顾全大局，尊重领导，服从分工。
    其实，在担任还是不担任班主任的问题上，不同教师有不同的心理应答，学校领导事前应当做好了解和沟通工作，坚持自愿与服从相结合的原则，既体现以人为本的管理思想，又让教师在心理调适中各得其所，让不同人在不同岗位上飞扬个性，实现价值。如若一味采用任命制，教师唯服从是天职，遇上某位确有特殊情况，不想担任班主任的教师，即使服从了，注定也不会用心去履行班主任工作职责，反而会带来被动应付，不利于学生又快又好地成长。
    笔者曾遇到一位甩手不干班主任工作的教师，理由是孩子当年读高三，家属又常年在外，不当班主任是想腾些精力，照顾孩子，迎接高考，说得不无道理。眼下都是独生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，这种人之常情学校领导应当考虑，可偏偏没有考虑，虽然做了调节，但已给教师的积极性带来了影响。这件事给我一个启示：在“自愿”与“服从”之间，要互相兼顾，既不可放任“自愿”，也不可一味“服从”。
    年轻与能力相统一。学校管理者在配备班主任时，一般优先考虑年轻教师，因为他们精力充沛、朝气蓬勃，况且年纪轻轻，不压点担子，接受锻炼，对其成长和发展没有好处。这些都不无道理，但年轻教师有年轻教师的短处，如，年轻气盛，办事易于急躁；实践经验不够丰富，处理偶发事情能力不强；缺乏与学生及家长沟通的技巧，等等。
    因此，在选聘班主任过程中，应首先考虑其学生组织与管理能力，否则很可能会步入力不从心的班级工作状态，教师烦，学生乱，家长有反映。我校的做法是发挥年轻与能力强的班主任在配备中的优势互补作用。一是同轨班级班主任中，注意老、中、青班主任的搭配。老教师经验丰富，办事稳重，实践能力相对较强，可以对年轻班主任进行传、帮、带。年轻班主任精力充沛，在年级组内可以多做一些力所能及的事。二是让年轻教师跟优秀班主任同班，在潜移默化中学习优秀班主任的工作方法与艺术，为今后聘任班主任做准备。三是明确年轻教师担任优秀班主任的副班主任，在优秀班主任的指导下，直接进入准班主任角色。
    兼职与本职相促进。做班主任和授课都是中小学教师的主业，班主任队伍与任课教师队伍建设同等重要。从这个意义上说，学校管理者在教师教育教学工作分配上，要充分考虑教师本职（含教学工作、班主任工作、分管工作）与兼职工作的轻重缓急，做到相互促进，而不是相互抵触或叠加，导致忙东忙西，工作找不到头绪。
    例如，有的中小学为体现校长或主任身先士卒、率先垂范，要求中层以上干部出任班主任，这当然未尝不可。但每个人的精力毕竟有限，量的无限扩张必然导致质的显性下降。倘若一位副校长分管教育教学，执教毕业班语文，又兼任班主任，很容易造成顾此失彼现象。再比如学校其他兼职工作，如图书管理员、体育器材保管员、食堂会计等，也要充分考虑其工作特点，结合教师本职工作，尽量安排学科教学任务相对较轻，年龄稍长的教师担任。年轻教师应优先安排到教学第一线，发挥更大潜能。
    用心与用力相辅成。学校管理者要打破班主任选聘中的一般思维定势，即用“工作兢兢业业、任劳任怨、默默无闻，学生老老实实、班级安安静静”来衡量一个班主任工作的质量。这类班主任偏重于用力工作，追求风平浪静、平安无事，工作方式大多是传统的，管理的终极目标是让学生“听话”。这样的班主任在中小学中最受学校领导和家长的欢迎，所以这样的班主任工作上得到的肯定最多，也成为每学年班主任选聘中的首选对象。
    诚然，为了履行工作职责，班主任需要付出几倍于他人的努力，需要吃苦耐劳、奉献精力和才智。但经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生管理的难度。班主任应该“特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考。”（张万祥主编：《给年轻班主任建议》）在班主任选聘上，必须坚持用心与用力相统一的原则，不能只讲“敬业”，不讲“用心”，只有用心加敬业，才能胜任班主任工作。