上课伊始，我在黑板上写出：一个鸡蛋和一块砖头，问：“哪个大，哪个小？”

　　学生不假思索：“当然是鸡蛋小，砖头大啰。”

　　“谁轻，谁重？”我继续问。

　　“这还需要问吗？一年级的学生都知道，鸡蛋轻，砖头重。”学生自信地说。

　　“对，一般一个鸡蛋约重50克，一块砖头约有2500克。如果它们同时从我们教学楼的三楼上落下来，哪个先着地？”我追问道。

　　学生沉思片刻，七嘴八舌地说。

　　“砖头先着地。因为它重点，就落得快点。”

　　“鸡蛋先着地。因为它小点，空气的阻力就小，落得快。”

　　“可能是两个一齐着地。”几个学生不肯定地说。

　　我对学生的答案未加评判，问：“认为砖头先着地的，请举手。”

　　刷刷刷，约有一半学生如此认为。

　　“你们和2000多年前的一个大哲学家观点不谋而合呀！”话音刚落，那一半的学生不禁欢呼起来，颇为自得。

　　“同意鸡蛋先着地，举双手。”呵，有十几个。

　　“鸡蛋体积小，又光滑，受到的阻力小，落得快，似乎有点道理。”我故意说道。举手者脸上露出几分胜券在握的神情。

　　“认为鸡蛋与砖头同时着地的，请站起来。”

　　几个学生怯怯地慢吞吞地站起来。

　　“你们几个和一个25岁的教授想法一致。”我带着一丝赞赏的语气说。

　　此时，学生们眼巴巴地望着我，似乎在等着我告诉他们正确答案。

　　我意味深长地说道：“真理究竟掌握在谁的手里呢？你们想知道吗？”

　　学生们急切地高声说：“想！”

　　“好！答案就在我们今天要学的25课。”说完，我板书出课题。

　　接着，抽生读课题，在强调“着”的读音应读“zháo”之后，我对学生说：“请同学们根据黑板上的提示，认真默读课文，相信你们能找到正确答案。”说完，板书出学习提示：勾画生字词；思考：伽利略是一个什么样的人，并勾画相关语句。

　　学生随即认真专注地投入了边读边画的学习活动中。

　　上述环节，我另辟蹊径，用“‘鸡蛋’‘砖头’从教学楼落下来，谁先着地？”一问题，把学生引入与文本内容相似的情景，同时也创设了一个认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生了“探个究竟”的想法。学生兴味盎然地猜想，我并不急于告诉学生答案，而是引导学生读课文，从文中寻求正确的答案。这样的导入，以“疑”激趣，充分调动了学生学习兴趣，激发其求知欲望，学生在求知欲的驱使下，自然地跨入学习殿堂，积极主动去阅读课文，探究文本。

　　（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学）