“整体建构和谐教学法”是中国教育学会“十一五”规划重点课题，是由天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授主持的，我校有幸于2006年加入这项实验，成为全国“十一五”重点课题实验基地校。
“整体建构和谐教学法”，不仅把教学过程看成一个系统，而且把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，触类旁通，提高学习效率。
王敏勤教授认为：教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态，才能促进学生更有效地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法。也就是说，“整体建构和谐教学法”就是帮助学生从学习中寻找规律，从学会走向会学。
“整体建构和谐教学法”不仅要求教师通晓初中三年的课标和教材，更要有驾驭教材、重组教材的能力，还要有对课堂良好的操控能力。也就是说，通过这个课题实验的全过程，可以锻炼和培养一批高水平、高素质的优秀教师。
通过几年的实践与探索，现在已基本形成了具有我校特色的“整体建构主题式单元教学”课堂教学模式。
“主题式单元教学”是以一个主题内容作为一个单元，通过对教材的整合、重组，整体建构知识系统，找到解决同一类问题的方法和规律。
这个教学模式是：
第一环节：自学指导，整体感知
学生在教师的指导下，整体阅读教材，感知教材，画预习知识树，变课后作业为课前作业。
（这一环节，一般放在课前预习时间，特别是文科类，需要有相对的阅读量和查阅相关资料的时间）
第二环节：展示交流，理清思路
课堂展示预习知识树，交流补充，理清思路（5—8分钟）。
第三环节：探寻规律，明确方法
通过教师的引导和点拨，找到解决问题的一般方法，总结规律（8—10分钟）。
第四环节：深入探究，拓展延伸
完成拓展延伸内容，全班交流，运用规律（10—12分钟）。
第五环节：回归系统，总结提升
师生共同回到“丰满茂盛”的知识树上，整体建构本单元知识，了解本单元知识在初中学段的重要地位和作用，并能在将来遇到同类问题时，会用类比的方法解决问题（5—8分钟）。
  当堂检测（5~7分钟）。
（附：数学、语文、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理、音乐、美术、信息技术等学科教学课例）
我们通过对各学科课例的研究，发现“整体建构主题式单元教学”模式，给我们的启示是：
一、课前预习不再盲目，而是在教师制定的导学提纲引导下，有目的、有计划地读书，完成规定内容，查阅大量相关资料，充分利用一切教育资源，扫清课堂教学中的障碍，变被动学习为主动学习。
二、课堂交流展示，以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动，让思维的火花互相碰撞，科学的思维方法就在课堂生成。
三、特别是在发现规律，运用规律的过程中，学生不断尝试成功的体验，在做中学，在运用中深化对知识的理解。
四、回归系统，总结提升是“整体建构主题式单元教学”模式的“画龙点睛”之处。最终要达到的目的是“能用现在自己发现并总结的规律和方法，解决今后遇到的类似问题，真正做到了举一反三，触类旁通，从“学会”走向了“会学”。让我们特别欣慰的是，我们采用的“整体建构主题式单元教学”模式，不仅教学生学会了学习的方法，为学生可持续发展奠定了基础，还大大地提高了教学效率。以前需三课时完成的教学内容，现在大多两课时就可完成。
不仅如此，由于在整个学习活动中，学生自主参与的环节几乎贯穿于教学活动的全过程，学生学习的主动性越来越高，获得的成功体验越来越多，这样就从“会学”走向了“乐学”。这恰是三维目标所要求的。
王敏勤教授认为，和谐教学是一种教学的指导思想。在教学过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生综合素质的健康发展，这正是我们追求的教学目标。
我校使用“整体建构主题式单元教学法”以来，不仅给课堂教学带来了和谐健康的氛围，而且教育教学质量越来越高。从2003年到2007年中考重点率都超过30%以上，连续五年获得太原市教育管理教学质量优秀奖，2008年中考重点率在原有的基础上提高了50%，学校又一次获得了太原市教育管理教学质量优秀奖。
“整体建构主题式单元教学”模式，转变了教师的教学理念，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了师生的和谐发展，推动了学校的可持续发展。