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一名乡镇教研员的教材培训经验
在经历了几年课改思想的洗礼之后，一线教师最需要什么？怎样的教材培训更有效？基于这一思考，我们在学期初进行教材培训时变教师的被动接受为主动参与，变一言堂为多元互动，变集中培训为集中交流与分散实践相结合，提高了培训的针对性和实效性。
一、开展需求调研，提高培训针对性
进入新课改，大部分一线教师都经历了大大小小的各式培训。无论再高一级的专家讲座和报告，无论再新颖的观点和理念，很多老师已不觉新鲜。尽管每次培训后我们都要求教师写体会、感悟和收获，可是细看这些资料，又有多少是发自肺腑的呢？培训之后看效果，我们不难发现一些“穿新鞋走老路”的做法。一堂堂令人啼笑皆非的课，一个个名不副实的档案，使身为教研员的我从内心里对培训的价值和效果产生了怀疑。
我认为，现在大多数教师不是缺少理论层面的引领，而是缺少实践经验的指导，乡镇教研员应该是二者之间的桥梁、纽带。我们应当考虑众多一线教师的业务素质和接受能力，更应当考虑他们在课改中的真实体会和想法，毕竟，他们处于课改的最前沿。搞教材培训，首先要知道一线教师的困惑是什么，他们到底需要什么？这是我们设计培训方案，制定培训计划的前提。
为了使我们的教材培训更有针对性、实效性，我们在进行培训之前面向一至三年级语文教师进行了“问卷式”调查，然后对回收的问卷进行分析，将问题归纳、整理，选取一些具有代表性的、典型性的问题，如：识字写字教学的基本方法、读书的时间安排、写话教学的方式等具体问题作为培训的主要内容。有了实际问题作基础，培训就具有了现实针对性。
二、本土化引领，多元互动
“培训——教研一体化”是我们组织教材培训的指导思想。我们共安排了四个环节，分别是：课例研讨、经验介绍、教材分析与辅导、调研反馈。每个环节都要求有教师的反馈，或问题，或意见和建议，使每个教师的思维在活动期间都处于一种参与状态，使教师都能“发表自己的看法，解决自己的问题，改进自己的教学”。这就要求教研员及时、适时捕捉活动中的“互动点”，并把它传给其他教师，以此来调动全体教师研讨的积极性。
课例研讨。
安排这个环节有两个目的：其一，让所有参与教师针对这节课进行讨论，发现课堂上的问题，帮助执教者解决问题，进而形成一节近乎完美的教案设计；其二，现场展示课例研究的全过程，为参训教师渗透一种教研思路，指导他们的校本教研或校际教研。
经验介绍。
这是一个同伴互助的过程。我们选择专业成长较快的学科骨干教师组成一支骨干教师团队，由他们向参训教师介绍自己的教学经验、成长经历。教研员则需要精心考虑如何激活现场，让更多教师参与其中。如在二年级语文版教材培训时，李燕老师谈了如何进行识字教学、写字教学、说话写话教学等方面的经验。教研员则因势利导抛出这样一个问题：各位老师都谈一谈，自己是怎样进行说话写话教学的？这样一来，所有教师都要进行反思、交流和对比，从而辨别出哪种教学方法更有效，而老师们的发言也可能会给李燕老师注入新的灵感。
教材分析与辅导。
这是教材培训的核心环节，也是教材培训中“盲点”最多的环节。对于低年级语文教学而言，教材内容几乎是固定的，无外乎识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话教学等几方面。培训者是否能提出具体的、可操作性强的建议，这才是参训教师最为关心的，也是教材培训的价值核心。
基于这个考虑，我们在本次教材培训中安排了几名骨干教师，针对不同的教材内容担任教材分析及教学辅导的任务。每一名教师阐述的是自己对教材的理解和经验，不代表绝对的权威，大家可能就某一问题进行争鸣。此时，组织者（教研员）的调控至关重要，要努力使争鸣最后能达成可行的、有效的意见。
调研反馈。
这是教研员的报告，也是教师们最为关注的环节。我认为处理好这个环节应有两个前提：其一，教研员必须对每个年级教师的教学实际问题了如指掌，并有具体的建议和意见；其二，教研员对每个年级的教材应有充分的理解和把握，只有这样才能进行有针对性的辅导。
教研员应该敢于引领，善于引领，才能为一线教师解决实际的教学问题，体现教材培训的真实价值。
三、跟踪培训，让培训效果更明显、更持久
教材培训的目的：一是帮助教师准确理解和把握新教材，二是要解决他们对教学、对教材的困惑，三是要通过合作互助、平等交流的教研方式，帮助他们提升专业化素质。可是，教师的教学问题不是通过参加一天、两天的教材培训就能彻底解决的，更何况他们在教学实践中还会不断遇到新的问题。因此，培训应该是一个长期的、复杂的过程。这就需要我们在培训之后，有必要进行跟踪调研与辅导，即“追踪培训”。我们可以适时地到各校进行听课，组织同年级同学科的教师进行“校际会课”，选择地域邻近的学校教师上示范课。这样既避免了本校教师长期互相听课无新鲜感的、低水平重复的弊端，又达到了以课会友、平等交流、互相促进、共同提高的目的。
我认为，对一名乡镇教研员来说，他所关注的不应该仅仅是学校，还应该有更多的时间和精力去关注每一位教师的发展，引导学校和教师大胆、积极地开展各种形式的校本教研、校际联片教研，形成一种“平等、交流、协作、互助”的教研文化。
（作者单位系山东省肥城市仪阳乡小学教研室）
一、开展需求调研，提高培训针对性
进入新课改，大部分一线教师都经历了大大小小的各式培训。无论再高一级的专家讲座和报告，无论再新颖的观点和理念，很多老师已不觉新鲜。尽管每次培训后我们都要求教师写体会、感悟和收获，可是细看这些资料，又有多少是发自肺腑的呢？培训之后看效果，我们不难发现一些“穿新鞋走老路”的做法。一堂堂令人啼笑皆非的课，一个个名不副实的档案，使身为教研员的我从内心里对培训的价值和效果产生了怀疑。
我认为，现在大多数教师不是缺少理论层面的引领，而是缺少实践经验的指导，乡镇教研员应该是二者之间的桥梁、纽带。我们应当考虑众多一线教师的业务素质和接受能力，更应当考虑他们在课改中的真实体会和想法，毕竟，他们处于课改的最前沿。搞教材培训，首先要知道一线教师的困惑是什么，他们到底需要什么？这是我们设计培训方案，制定培训计划的前提。
为了使我们的教材培训更有针对性、实效性，我们在进行培训之前面向一至三年级语文教师进行了“问卷式”调查，然后对回收的问卷进行分析，将问题归纳、整理，选取一些具有代表性的、典型性的问题，如：识字写字教学的基本方法、读书的时间安排、写话教学的方式等具体问题作为培训的主要内容。有了实际问题作基础，培训就具有了现实针对性。
二、本土化引领，多元互动
“培训——教研一体化”是我们组织教材培训的指导思想。我们共安排了四个环节，分别是：课例研讨、经验介绍、教材分析与辅导、调研反馈。每个环节都要求有教师的反馈，或问题，或意见和建议，使每个教师的思维在活动期间都处于一种参与状态，使教师都能“发表自己的看法，解决自己的问题，改进自己的教学”。这就要求教研员及时、适时捕捉活动中的“互动点”，并把它传给其他教师，以此来调动全体教师研讨的积极性。
课例研讨。
安排这个环节有两个目的：其一，让所有参与教师针对这节课进行讨论，发现课堂上的问题，帮助执教者解决问题，进而形成一节近乎完美的教案设计；其二，现场展示课例研究的全过程，为参训教师渗透一种教研思路，指导他们的校本教研或校际教研。
经验介绍。
这是一个同伴互助的过程。我们选择专业成长较快的学科骨干教师组成一支骨干教师团队，由他们向参训教师介绍自己的教学经验、成长经历。教研员则需要精心考虑如何激活现场，让更多教师参与其中。如在二年级语文版教材培训时，李燕老师谈了如何进行识字教学、写字教学、说话写话教学等方面的经验。教研员则因势利导抛出这样一个问题：各位老师都谈一谈，自己是怎样进行说话写话教学的？这样一来，所有教师都要进行反思、交流和对比，从而辨别出哪种教学方法更有效，而老师们的发言也可能会给李燕老师注入新的灵感。
教材分析与辅导。
这是教材培训的核心环节，也是教材培训中“盲点”最多的环节。对于低年级语文教学而言，教材内容几乎是固定的，无外乎识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话教学等几方面。培训者是否能提出具体的、可操作性强的建议，这才是参训教师最为关心的，也是教材培训的价值核心。
基于这个考虑，我们在本次教材培训中安排了几名骨干教师，针对不同的教材内容担任教材分析及教学辅导的任务。每一名教师阐述的是自己对教材的理解和经验，不代表绝对的权威，大家可能就某一问题进行争鸣。此时，组织者（教研员）的调控至关重要，要努力使争鸣最后能达成可行的、有效的意见。
调研反馈。
这是教研员的报告，也是教师们最为关注的环节。我认为处理好这个环节应有两个前提：其一，教研员必须对每个年级教师的教学实际问题了如指掌，并有具体的建议和意见；其二，教研员对每个年级的教材应有充分的理解和把握，只有这样才能进行有针对性的辅导。
教研员应该敢于引领，善于引领，才能为一线教师解决实际的教学问题，体现教材培训的真实价值。
三、跟踪培训，让培训效果更明显、更持久
教材培训的目的：一是帮助教师准确理解和把握新教材，二是要解决他们对教学、对教材的困惑，三是要通过合作互助、平等交流的教研方式，帮助他们提升专业化素质。可是，教师的教学问题不是通过参加一天、两天的教材培训就能彻底解决的，更何况他们在教学实践中还会不断遇到新的问题。因此，培训应该是一个长期的、复杂的过程。这就需要我们在培训之后，有必要进行跟踪调研与辅导，即“追踪培训”。我们可以适时地到各校进行听课，组织同年级同学科的教师进行“校际会课”，选择地域邻近的学校教师上示范课。这样既避免了本校教师长期互相听课无新鲜感的、低水平重复的弊端，又达到了以课会友、平等交流、互相促进、共同提高的目的。
我认为，对一名乡镇教研员来说，他所关注的不应该仅仅是学校，还应该有更多的时间和精力去关注每一位教师的发展，引导学校和教师大胆、积极地开展各种形式的校本教研、校际联片教研，形成一种“平等、交流、协作、互助”的教研文化。
（作者单位系山东省肥城市仪阳乡小学教研室）
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