师资水平成为制约校本教研有效开展的主要因素。胡村小学是一所双轨制小学，共有12个班，20名教师，其中14名教师年龄在50周岁以上，而这14名教师也几乎都是“民转公”教师。这些教师学历层次低，没有经过严格的专业培训。新课程实施以来，这些教师虽然有较高的学习积极性，也努力把“自主、合作、探究”的学习方式引入课堂，但是由于受传统教法影响较大，对新事物接受慢，对新课改不时有排斥心理，因此对以新课改为基础的校本教研也没有多大兴趣。该校校长诉苦说：“我校整个教育教学工作还要以这14名老教师为主力军，这样的师资水平，如何能保证校本教研的有效开展？不是我们不想搞，是不好搞，搞不起来！”

　　教师负担过重影响校本教研有效开展。农村小学教师工作量偏重是一个不争的事实，造成这种局面的主要原因是师资短缺。分析起来有以下原因：一是前两年该地区正值中学入学高峰期，已有的教师数量满足不了需求，因此从小学抽调了不少教师进入中学任教，同时小学又没有得到新鲜血液的补充；二是该地区三至六年级新开设了英语课，不少教师转岗改教英语，造成其他学科教师的短缺；三是前些年苏北地区受省标工资所困，不少小学教师难耐清贫，一些优秀教师“孔雀东南飞”；四是私立学校的高工资、高奖金对公立学校骨干教师诱惑力很大，一些公立学校教师纷纷跳槽。

　　据调查，胡村小学每位教师的任课节数每周都在15节以上。仅备课、上课、作业批改这三项工作就要占用大量时间，除此之外还要担任班主任、图书管理员、仪器管理员等兼职工作。在这种繁重的工作状态下，教师哪儿还有精力进行校本教研呢？

　　校本教研形式单一，教师参与的自主性不高。该校针对老教师接受新课改较慢的特点，唯一的校本教研活动就是听评课。应该说，听评课是校本教研的主要活动之一，对促进教师有效反思及专业提升有很大帮助。但如果我们把校本教研仅仅理解为上课、评课，那就太过单一了。教师一学期互相听来听去、评来评去，如果没有较好的专业引领，不但使教师失去教研兴趣，而且教研能取得何种效果也不得而知。

　　获取校本教研的信息渠道不畅。在农村学校，尤其是偏远地区，与城镇地区相比，网络还不发达，信息资源少也影响了教师开展校本教研的积极性。

　　应该说，这样的情况在许多农村地区都具有普遍性。那么，应如何化解困难，有效开展校本教研活动呢？笔者认为要从以下几方面入手。

　　第一，整合师资，弥补差距。如针对胡村小学教师年龄结构偏大、知识老化的不利因素，要站在整体的高度上，对全镇师资重新搭配调整，年龄结构要搭配，骨干教师也要搭配。使教师资源合理流动，弥补完小、村小间教师资源的差距，这样才能为校本教研的开展提供良好的人力资源。

　　第二，学习理论，更新观念。要学习课改的重点文件，引导教师学有所思、思有所悟、悟有所得，让全体教师展开讨论，解除教师心中疑惑，让广大教师认识到校本教研在当前教育教学中的重要性。

　　第三，互学互动，专业引领。一是开展结对子活动，促使老教师尽快转轨。这里说的结对子，不是老帮青，而是互帮互学，优势互补。校级骨干教师引导大家自我反思、自我改进，与教师一道在教学实践中探讨、改进教学行为。通过“备-听-议-思-行”这种循环推进式全程参与，创造充满活力的课堂教学环境。

　　二是请进来走出去。学校每学期结合当前教改热点和学校教改实际，有计划、有步骤地邀请各级教学专家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师眼界。同时要有重点、分层次地组织教师外出培训或参加听课研讨活动，外出学习的教师要有成果汇报或上示范课、开讲座等，中心校也要发挥示范作用，积极为各完小举办公开课、讲座等。

　　三是坚持两周一轮的“备、说、上、评”研究课活动。课堂教学是中心，因此要精心备课，集体听课，听完课后开展研讨，反思教学中存在的问题和不足，再换班上同一节课，反复磨合。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，形成校内教师间自主研究的新氛围。

　　四是每学期举办一次教师论坛。教师在论坛上自由发表见解，仁者见仁，智者见智。

　　第四，领导带头，加强管理。校长、主任带头参与教研活动，准确了解与及时处理课改过程中遇到的各种问题，引导大家立足学校实际，采取定时与不定时、小组与大组相结合的方式进行研讨、互助，做到有问题及时解决、有经验及时传递。

　　第五，课题研究，经费倾斜。课题不贪大求全，可放低门槛，针对学校及师生现状，以小课题为主，哪怕教师取得点滴进步也予以肯定。学校经费向校本教研倾斜，向一线教师倾斜，把钱用在刀刃上，按一定比例划拨。

　　可以说农村中小学要开展校本教研问题不小，困难不少，但笔者认为，只要上级主管部门重视起来，学校以人为本，以校为本，更新观念，解放思想，教师人人动起来，校本教研定会取得成效。