基于我国学前教育的发展要求和当前幼儿园的发展趋势，1.5——3岁婴儿教育浓墨重彩地进入到幼儿园。这个年龄段的孩子，正处在第一逆反期，自我中心倾向明显，以自己的需要作为唯一的标准， 进入集体生活以后，难以接受和同伴一起分享玩具、食物，具有强烈的独占心理，在这样一种心理因素的支配下，很容易产生攻击性行为。
如果在这个时期不能有效疏导婴幼儿的攻击性行为，不仅影响到幼儿道德行为的发展，而且会使孩子形成攻击性人格，造成其今后人际关系的紧张和社交的困难。为此，我们对规避婴幼儿攻击性行为的策略进行了专项研究。
1环境策略
营造“心灵之爱”环境
婴儿与教师之间温暖、积极的关系能帮助他们形成对周围世界的信任感，从而有效适当地发展其社会性行为。值得信赖的温馨环境是婴幼儿探索、成长的安全基地。
首先，教师要营造温暖、接纳、信任的班级氛围。在婴儿小班，无论是入园见面还是离园道别；无论是嬉戏高兴还是委屈生气，师幼之间、幼幼之间的抱抱、亲亲、拉拉小手等温暖行为，对每个孩子都是一种爱的表达和传递，是爱的浸润。
其次，教师要从满足到关注。暂时满足婴幼儿的需要（如接纳婴儿的慰籍物）能让婴儿获得心灵的安全感，但是也可能造成一些攻击性行为的发生。因此，通过各种活动逐步分散他们的注意力，让他们感受到老师的关爱，并投放颜色鲜艳、带有声响、操作方便、可变性强的替代慰藉物等，以减少因别人碰到或拿走慰藉物引起的强烈的敌意情绪和攻击行为。
再次，教师要创设舒缓、柔美、温馨的物质环境。一是特色区角的创设，如抱抱屋、敲击角等，给婴儿提供表达喜怒哀乐空间，并引导不良情感的宣泄，有利于情绪情感的发展。二是工作毯的妙用。我们提供了每人一张工作毯以及大量的操作材料，让每个婴儿都有自主选择活动内容和活动地点的机会。更重要的是，工作毯也暗示了每个婴儿活动的领地，避免了攻击性行为发生。我们一致认为：工作毯是规避攻击性行为的有效策略，但是我们观察发现：这种各自为政、互不干扰的活动方式让婴儿缺乏相互交流，于是，我们又提供了不同大小、不同形状、不同颜色的工作毯，并在工作毯上用标记提示婴幼儿和同伴一起活动、交流，满足孩子交往的需要。
2技能策略
学会表达爱
传达亲切友好信息的肢体动作运用，教给婴儿运用肢体动作的技能，能积极规避攻击性行为。喜欢模仿是婴儿的天性，拥抱可以产生令人震撼的力量，于是，有了晨间活动 “我们来抱抱”，教师用热情的拥抱和亲吻，让孩子感受到被爱，把这种爱的方式，延伸到与同伴的交流中。午间操“我们来亲一亲”，让孩子们互相亲密接触，感受与同伴游戏的快乐，愿意接纳同伴，减少攻击性行为。
游戏活动中让幼儿学会运用身体动作进行交往的技能。运用招手、握手、点头、微笑等体态语言，让同伴体验友好的关系。如可用招手向同伴问好、道别，点头赞同同伴的意见，握手表示友好等。在教学活动中，我们组织有针对性、有趣味性的活动，如主题教学活动“我的小手真能干”，让幼儿运用双手与同伴合作玩玩具、帮助同伴挂毛巾、放玩具，牵同伴散步，与同伴一起做剥花生等等，使幼儿感受到合作、互助、友爱带来的愉悦情绪体验，从而形成良好的个性心理品质。
学习表达“爱”的语言。“没有爱，孩子的生命就会枯竭”。老师们认为，爱是需要用语言表达出来的。幼儿园的一日生活中，老师们以身示范用语言表达对孩子的爱，引导孩子用语言表达对老师、朋友的爱（我爱你，我喜欢你……），让孩子知道老师、朋友是爱我的，我要爱老师、朋友，从而减少攻击性行为的发生。
用眼神、表情传递交往的快乐，利用笑声、夸张的象声词等传达幽默、愉悦的情绪。事实证明，孩子们很容易被同伴的幽默情绪感染，自然加入到积极情绪的营造与表达中，有效减少攻击性行为的发生。
3主题活动策略
增进同伴情感
我们把攻击性行为的研究与课程结合，形成了系列活动，如主题活动“宝宝朋友多”“我们一起玩”等，让孩子们学习到简单的交往技能，体验到一起玩耍的快乐，增进情感，放松相互间的戒备心理。孩子们不再敌对，不小心碰撞了，不会再像以前那样要“打回来”，接受同伴间的合理冲撞。
同时，教师要用多种形式与家长沟通，帮助家长正确认识幼儿的攻击性行为。一方面，通过个案交流，共同解读，与家长一起分析孩子的行为状态和应对策略。另一方面，家庭互动，建立朋友圈。如 “给宝宝找好朋友”“到朋友家作客”等，由家长在班级网页上发出邀请，家长们自由回帖报名参与，最后共享活动视频，这样的活动，不仅孩子们感受到“有朋友，真快乐!”， 家长们也一起交流育儿经验，从不同的角度了解孩子的行为特点，正确认识孩子的攻击性行为。
此外，我们采取了适时干预策略。我们明白，孩子的一些过激行为是因为他想表达自己的需要，或是引起教师的注意，这一特点使我们认识到不应该对孩子加以批评和斥责，而应采取措施，如暂时抱离现场；对被攻击者进行关注、爱护和安抚；暂时离开集体，暂时停止喜欢的活动。
