前些时日，学校组织听课，一位教师讲了《小石潭记》。教师带领学生学习了词句含义、写作顺序、景物特点、作者感受之后，说本文表达了作者被贬谪后孤独凄凉、忧伤抑郁的感情，并板书让学生记录。

课后，我和授课老师议课。我问他，作者的感情他是怎样知道的？他回答说，从资料上看到的。我又问，文本写景清静幽美、细腻工致，怎么表达的是悲凉的情感呢？学生会不会感到不理解？他回答说，没想那么多，看到资料书上介绍的写作背景和作者情感是那样，就那样讲了。

语言是表情达意的工具，语文是最富有感情的学科。在语文教学中，我们应该善于引导学生通过文本语言把握作者的情感、感悟作品中真善美的情愫，唤醒学生心灵中美好的东西，影响学生成为具有真善美灵魂的人。在此过程中，让学生积累表达所需的材料、学习表达所需的方法技巧，这才是语文教学的真正目的。

怎样感悟作者的情怀呢？无疑应该从作品词句、文本语言入手，同时参考作者身世经历和生活的时代背景。“一切景语皆情语”，写景抒情类文章，更是如此。如何从字里行间把握作者的情感？我的办法是：看词语的冷暖色调、看文中有无点睛的句子以及对细节进行想象、延伸。

《小石潭记》中诸如“清冽”“参差披拂”“蒙络摇缀”“空游”“翕忽”“佁然不动”“明灭可见”“犬牙差互”“寂寥无人”“凄神寒骨”“悄怆幽邃”等大量冷色调的词语，渲染的是冷清孤寂的意境，毫无欢快的喜色。虽有“闻水声，如鸣佩环，心乐之”一句，但瞬间的“乐”很快就被凄清淹埋。在这大片冷色中加入一点喜色，是以喜写悲，就像以动写静。

再看文中直抒胸臆的句子——“凄神寒骨，悄怆幽邃”，直接表达了凄清、孤寂、悲凉的感受。还有细节的叙写：“日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”看“似”实“不似”，在凄神寒骨的情境中，鱼儿的自由无束、率意游走，其实只是一种寂寞的自生自灭，很容易让人想到作者现实中的羁绊以及其凄凉、抑郁、哀伤的心境，就像天涯“断肠人”眼中的“小桥流水人家”，是“家”又不是“家”，转瞬即逝的喜悦更诱发出无尽的凄凉和悲伤。最后，参考作品的时代背景，参看与作者同时遭贬的刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，这样，作者想要表达的悲凉、凄伤之情便显露无遗。

言为心声，作者的感情肯定融在作品语言中。我们只有设法让学生学会从作品语言中把握作者的情怀，才能让学生感受到语文的美妙，切实提高学生的语文素养。