诗词鉴赏历来是学生在语文学习中觉得困难的部分。诗词或优美或恬淡的意象、或深邃或清新的意境以及诗人浓烈的情感，都会给人带来美的享受以及精神上的愉悦，但是很多学生常常不知如何鉴赏。考虑到学生的这种畏难情绪，我在教学诗词时放缓课堂节奏，不就诗论诗，旨在培养学生鉴赏诗词时需要形成的意识，让他们知道该怎样把握诗人情感、领会诗词内涵。

在教学李煜的《虞美人》和柳永的《雨霖铃》这两首词时，我着重培养学生的语言意识和整体意识，希望学生能关注文本，关注诗词语言，从细微之处领会诗词内涵。

我给学生示范朗读了《虞美人》，以此带动学生的朗读情绪。学生情绪饱满地读完后，变换角色朗读，深刻体会词人的情感。随后，我引导学生鉴赏词，看看这首词要表现词人什么样的情感。学生很快找到词中最后一句，抽取出最关键的信息就是“愁”。我接着告诉学生，知道了这首词要抒发词人的“愁”，也就意味着这首词中语言地位最高的就是“愁”了。一首诗词中不同语言的地位是不平等的，有地位最高、具有统领作用的语言，也就有为地位最高的语言服务的其他语言，这些其他语言的理解需要向最高语言靠拢。学生明白了我的话之后，觉得很多不能理解的词句似乎都有了可以解释的途径。这样培养起来的就是诗词鉴赏需要的语言意识。

有了这样的语言意识后，我接着问学生：词人因什么而愁呢？学生纷纷从词的前几句中找到答案：从“故国不堪回首月明中”可以看出词人为亡国而痛，思念故国，思而不得见所以愁。这样来看，学生基本把握住了这首词的情感。我接着从局部入手来看看学生的语言意识究竟强不强。我问：“春花秋月何时了”这一句怎样理解？句子的表面意思难不住学生，他们大声说了出来。可是，当我问他们：这么美的景，词人为什么希望它早一点结束呢？学生觉得有点难了。思考了一会儿之后，有学生站起来说：“这样美的景让词人想起了过去的美好生活，和眼下的囚徒生活一对比，更是加重了词人内心的痛苦。”他的回答获得大家的认可。我问学生，这样的理解有没有和最高语言靠拢，大家都恍然大悟地纷纷说道：是的，是和中心靠拢了。

随后，学生带着已有的收获和我接着学习《雨霖铃》。这首词我准备培养学生的整体意识。在学生示范读、集体读以及个人有感情地朗读之后，我提出第一个问题：这首词要抒发什么感情？学生很快回答出是离别之痛。有了对词的整体把握后，我带领学生分析词句：为了抒发离别之痛，诗人都用了哪些表现手法？这个问题有点难，可是学生已经知道词人是为离别而感伤的，那么就很容易明白词中的三句景物描写不是纯粹的景物描写，而是为词人抒发情感服务的。思考后，学生理解出情景交融的写作手法：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这一句是写眼前景物，是实写，而“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”与“杨柳岸晓风残月”这两句是词人想象离别之后凄凉的秋景，是虚写，这首词用了虚实相生的手法。

因为有了整体意识，所以在“伤离别”这一整体的带动之下，学生明白了景物描写也是为抒情服务的，不仅理解了景物描写的作用，也把握了诗词的表现手法。

一节诗词鉴赏课结束了，学生感到收获很多，不仅仅学会两首诗，而且从中找到了诗词鉴赏的切入口，知道今后鉴赏诗词需要逐步培养的两种意识。这样，学生就会慢慢爱上诗词，知道如何鉴赏诗词。