教师与教材的关系，一般会经历三个阶段：照本宣科阶段、质疑整合阶段、和谐统一阶段。

照本宣科阶段表现为教师对教材迷信盲从、毫无选择地使用教材。这一阶段的教师大多是刚参加工作不久，他们教学经验不足，缺乏对教材的深入研究和认识，看不到教材的优点和不足，于是盲目地认为，编写教材的都是专家学者，都是本领域的学术泰斗，自己作为一名普通教师，只要遵循、使用教材就可以了。

随着对教材认识的逐步深入，当发现教材的某些硬伤以后，教师就会对教材产生质疑，在某些问题上形成自己的观点。这时，教师便开始对教材内容加以取舍，调整知识点的出场顺序，转入到对教材的整合阶段。

经历多年对教材的研究、使用、消化以后，教材的知识逐步被教师内化为自己的知识，纳入到自己知识体系中去，达到自身与教材的和谐统一。对这些教师来讲，教材上的那点儿内容，不过是本专业的入门常识。他们像优秀的将军指挥训练有素的士兵一样，任意对教材知识点加以组合、调整，都能恰如其分地达到有效教学。

第一阶段很容易超越，第三阶段很难达到，因此，多数教师与教材的关系处于第二阶段。他们想摆脱教材的束缚，希望对教材加以整合，可是由于知识和经验的欠缺，往往造成适得其反的不良后果。

一次，我听一位青年教师执教国共十年对峙时期的历史课。按照教材安排，这一章分为五节内容。教师为了体现自己对教材吃得透、把握得深，就打破教材编排，把同属于阶级矛盾的三节内容放在一起讲，把同属于民族矛盾的两节内容放在一起讲。这样的调整，从表面上看是对知识点进行了分类，减轻了学生的学习负担，事实上却淡化了该时期“民族矛盾和阶级矛盾互相交织”这一突出特征。如此安排很难体现出在两类矛盾犬牙交错的情况下，中国共产党以大局为重、为建立抗日民族统一战线而作出的巨大努力，这恰恰把教材最精彩的设计给整合掉了。这种没有吃透教材精神的调整，有不如无。

经常听到与此类似的调整，比如《社会主义建设在探索中曲折发展》一课。这一课的重点是突出探索的曲折，而很多教师在讲授时都会把探索分为两个部分，即正确的探索和错误的探索。这样，看似两条线索并行，分得清清楚楚、明明白白。但是，学生却再也体会不到探索的曲折与艰难。如此纯粹地罗列知识点，只会把学生带入死记硬背的死胡同，成为将知识生吞活剥的学习奴隶。

因此，要突破教材、整合教材，必须先吃透教材。如果你认为教材的某一部分安排不合理，你首先要思考教材为什么这样安排，要知其所以然，防止出现因为对教材没有吃透而制造“冤魂”。如果我们想对教材作出适当调整，必须有合理的依据。如果对教材只是一知半解，就想当然地一意孤行，那么所做的就不仅仅是无用功，而有可能是起副作用的功。