课堂教学需要提前预设，以提高教学效率。然而，课堂是学生、教师共同参与文本学习和共同探究、思考文本的过程，存在很多预设外的生成因素，这些因素甚至会左右课堂走向。因此，在教学中，教师对课堂生成的调控直接影响教学效果，就像一名“舵手”控制处于风雨冲击中的帆船一样，举手投足都决定着“帆船”的命运。面对可能出现的“意外”，教师需要保持清醒的头脑和良好的思维状态，通过教学智慧的不断迸发，激活课堂教学。

一次公开课上，教师走进教室时，场面异常混乱：桌椅横七竖八（上节美术课分小组就座），台面上摆满了手工作品，而且还有很多没有成型的“苹果”“雪梨”“香蕉”，地上简直成了垃圾场。即将上课了，学生还在兴趣盎然地摆弄着自己的作品，嬉笑声不断。摆在教师眼前的几个问题必须及时处理：1.如何摆好桌椅？2.学生的手工作品和地上的垃圾如何处理？3.如何把孩子的注意力吸引过来？4.用怎样的方式在最短的时间内把这些事完成？

此时，已有近30个听课教师到场。该教师继续保持着微笑，冷静地走向讲台，“啪啪”拍了两下手掌，高声地说：“同学们辛苦了。（学生注意力转移到教师身上）大家的作品真漂亮，如果时间允许的话，我一定好好欣赏同学们的大作。（孩子们骄傲地笑了）可惜上课时间就要到了，（有些学生已经悄悄地把作品放进了抽屉）下课后借给我仔细欣赏一下，你们愿意吗？”“愿意。”“这些精美的作品说明在刚才的战斗中你们是胜利者，祝贺你们！你们还想乘胜追击，再打一场胜仗吗？”“想！”学生们高声喊。“现在我们来比一比，看谁以最快的速度将战场打扫干净，把桌子摆整齐，后面的听课老师就是大家的见证。开始！”几分钟骚乱后，教室恢复平静。

教师执教的课文是《圆明园的毁灭》。导入时，教师说：“你们真棒，短短的时间就把战场清理完毕。我们来回忆一下，刚才教室里是一个什么样的场景？”大家七嘴八舌地说着。“谁用一个词形容？”“一片狼藉！”“那个场面给了你们什么样的感觉？”……教师引导学生回顾教室刚才的场景，接着运用幻灯片演示了圆明园毁灭前后的照片，引导学生说出自己的想法。就这样，在之前的情境铺垫下，学生萌生感触，课堂气氛非常活跃……

学生是课堂教学的主要对象，他们的学习心理和状态是取得良好教学效果的重要的条件之一。案例中的情境难以假想，但该教师“临危不乱”，在巧妙照顾学生心理的同时，利用现场情境激发学生的学习热情，掌控学生的思维动态，将“意外”转变成调动学生学习情绪、服务教学的一个元素，最终收获精彩。