近日，我有幸聆听了一场著名集邮专家戈中博先生的讲座，受益匪浅。

戈先生说，在新中国的珍贵邮品中，因设计出现错误而少量流通于世的邮票占了大部分。比如著名的“全国山河一片红”邮票，就是因设计错误而成为珍品的。

1968年11月25日，该邮票首先在北京发行。当天，中国地图出版社的一位编辑就反映，这枚邮票上的中国地图少了西沙群岛和南沙群岛。随后，邮电部急令全国各地邮局停售，并全部收回已售邮票，但最终还是有少量邮票流出。就这样，“全国山河一片红”因其存世数量少，而成为著名的珍邮。

可以说，是错误造成了这枚邮票的价值。这让我想到了我们的课堂。当我们的课堂出现错误时——不管是预设中的错误，还是教学进程中的错误，我们都要让它成为可利用的资源，生成“财富”。这样，课堂便会充满智慧，造就精彩。

前一段我听了两节公开课，一节语文，一节生物，教师都在字音或字形上出现了错误。但是，其中一位没能利用好错误，失去了一次课堂精彩生成的机会，而另一位却让错误变成了“财富”。

那节语文课讲的是《黔之驴》。执教者是一位刚转行教语文不久的教师，热情很高，但经验不足。她的课件制作精美，课堂气氛也很热烈。在检测反馈环节，教师屏幕出示一组重点词句，让学生翻译，其中“庞然大物”一词错成了“宠然大物”。当学生指出这一错误时，教师说：“对不起，老师一时失误，将‘庞’字打错了，请大家按‘庞然大物’解释。”教师对待错误的正确态度，可以给学生以深刻影响。如果遮遮掩掩，只顾“师道尊严”，放不下架子，不承认已出现的明显错误，必然让学生也养成对错误遮掩的习惯。但是，这个错误并没有发挥出它应有的价值，没有变成一笔意外的“财富”。如果那位老师能借此机会，让学生明确一下“宠”与“庞”在读音、字形、字意上的区别，并分别再组几个词语，恐怕学生以后就不会再犯将两个字弄混淆的错误了。

再说那节生物课。也是一位年轻教师，课堂居然出现了“胚芽”读作“胚（pī）芽”的错误。当学生读成“胚（peī）芽”时，他还专门强调“胚”应读“pī”。学生只好满腹疑云地读成“胚（pī）芽”。只有一位学生举着字典说：“老师，我查了，字典上这个字就一个读音，念‘peī’。”教师走过去一看，果然是这样。只见他竖起大拇指对那位同学说：“你做得很好，帮老师纠正了一个错误，老师应该谢谢你。”紧接着，扭头对其他学生说：“大家以后要向这位同学学习，敢于指出老师的错误。”但他并未到此为止，而是进一步解释自己为什么会读错。只见他在黑板上写下了“曹丕”两个字，说：“三国时，曹操有个儿子叫曹丕。以前我总是读成‘曹丕（peī）’，后来有人给我纠正，应读‘曹丕（pī）’。所以我想当然地就把带有‘丕’部首的字都读成‘pī’。大家以后也要注意这两个字，并以字典为师，不要犯想当然的错误。”这样简单一解释，占时不多，却收效很大。精彩的生成中，学生肯定会收获一笔“财富”。

所以，对待错误不仅要有正确的态度，还要有正确的方法。错误既然不可避免，我们就要善于利用错误这个资源，让它变成“财富”。这样的课堂不仅会有亮点，还会有实效。