课堂讨论是新课程改革后常用的一种教学方法，其价值在于对学习主体的尊重，将学生由“听”“看”等被动的学习行为转变成“评”“议”等主动的学习行为，从而让学生对学习产生新的看法和动力，最终达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。

有位教师教学散文诗《荷叶 母亲》，在学生熟悉课文的基本内容后提问：“这篇课文写的是雨打红莲、荷叶护莲的情景，为什么不写荷叶保护白莲呢？文章表达了对母爱的感激，为什么不写父爱呢？”有的学生也提出了一些游离于文本主题的问题，如：作者为什么非要用荷叶比喻母亲，而不用别的事物呢？在这种情况下，教师仍然让学生展开讨论，讨论到课堂结束才勉强得出结论。表面上看，学生发言七嘴八舌，非常热闹，但实际上很多问题根本不是问题，更没有讨论的必要。

对“伪问题”展开讨论，必然导致课堂低效甚至无效。当然，在这个问题上，教师具有不可推卸的责任。首先，教师对文本的不恰当解读导致学生的讨论空泛、游离文本。其次，教师追求时髦、急功近利的思想作祟，认为有轰轰烈烈的讨论就符合新课程改革的趋势，为体现学生主体性而滥用讨论。再次，教师对学情的错误估计和个人的喜好偏差，形成课堂教学中的消极讨论。有些问题对大多数学生来讲，有一定的难度，讨论时只有极少数学生参加，失去了问题解决的意义，打击了多数学生学习的信心。